ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ประเทศที่ก้าวหน้าส่วนใหญ่ได้เห็นการพลิกกลับของช่องว่างระหว่างเพศอย่างน่าทึ่งถึงสองครั้ง ประการ แรกการสอนได้กลายเป็นอาชีพที่ครอบงำโดยผู้หญิง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับประถมศึกษา ซึ่ง84.5% ของครูในทุกประเทศที่ยูเนสโกจัดว่าเป็น “พัฒนาแล้ว” เป็นผู้หญิง
การกลับรายการครั้งที่สองเกิดขึ้นในหมู่นักเรียน ปัจจุบัน เด็กผู้หญิงมีผลการเรียนดีกว่าเด็กผู้ชายในเกือบทุกผลการศึกษาทั่วกระดาน พวกเธอทำได้ดีกว่าในแง่ของ
การลงทะเบียน ความสำเร็จ และอัตราการสำเร็จการศึกษา
การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ประสบความสำเร็จในหลายวิธี เมื่อประเทศอยู่ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา การลงทุนด้านการศึกษา มักจะเอื้อต่อเด็กผู้ชาย และวิชาชีพครูในประเทศดังกล่าวมักจะเป็นผู้ชาย แต่ในขณะที่ประเทศกำลังพัฒนาและรายได้เพิ่มขึ้น การใช้จ่ายจะมีความสมดุลมากขึ้น และเด็กผู้หญิงสามารถปิดช่องว่างระหว่างเพศในโรงเรียนและการสอนได้โดยสิ้นเชิง
การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวกำลังเริ่มเกิดขึ้นในหลายประเทศกำลังพัฒนา แต่ภูมิภาคย่อยของทะเลทรายซาฮารา โดยเฉพาะในภูมิภาคตะวันตกและภาคกลางนั้นล้าหลัง ครูสตรียังคงเป็นชนกลุ่มน้อยในประเทศต่างๆ เช่น เบนิน บูร์กินาฟาโซ บุรุนดี แคเมอรูน ชาด คองโก ไอวอรีโคสต์ ไนเจอร์ เซเนกัล และโตโก
และเราค้นพบว่าสิ่งนี้มีความหมายว่าเพศของครูมีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างไร
การศึกษาของเราพบว่าเด็กผู้หญิงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ซึ่งมีอายุเฉลี่ยประมาณ 13 ปี ทำข้อสอบมาตรฐานการอ่านและคณิตศาสตร์ได้ดีกว่าเมื่อผู้หญิงสอนมากกว่าผู้ชาย สิ่งนี้ยังมีความหมายว่าการแสดงของเด็กผู้หญิงที่โรงเรียนเป็นอย่างไรเมื่อเทียบกับเด็กผู้ชาย เด็กผู้หญิงทำได้ดีกว่าเด็กผู้ชายในวิชาที่มีครูผู้หญิง
เราไม่พบหลักฐานว่าประสิทธิภาพของเด็กผู้ชายเปลี่ยนไปในวิชาคณิตศาสตร์ ไม่ว่าครูจะเป็นผู้ชายหรือผู้หญิง และในการอ่าน เด็กผู้ชายทำได้ดีภายใต้ครูผู้หญิงมากกว่าครูผู้ชายเล็กน้อย การค้นพบนี้สะท้อนการศึกษาที่คล้ายคลึงกัน ในที่อื่น ๆ ในโลก พวกเขาแนะนำว่าครูผู้หญิงสามารถเป็นแบบอย่างที่ช่วยส่งเสริมแรงจูงใจและผลการเรียนรู้ของเด็กผู้หญิง ประเทศในการศึกษาของเรา – และประเทศอื่นๆ – ควรทำงานหนักขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเท่าเทียมทางเพศเมื่อจ้างครู
สิ่งนี้สามารถเสริมพลังให้กับเด็กผู้หญิงและปรับปรุงผลลัพธ์ของพวกเขา
เราวิเคราะห์คะแนนสอบมาตรฐานของนักเรียนชั้นประถมศึกษากว่า 31,000 คนในโรงเรียนประถมศึกษา 1,800 แห่งในประเทศที่ใช้ภาษาฝรั่งเศส ได้แก่ เบนิน บูร์กินาฟาโซ บุรุนดี แคเมอรูน ชาด คองโก ไอวอรี่โคสต์ ไนเจอร์ เซเนกัล และโตโก ในปี 2015 มีครูประถมศึกษาเพียง36.9%ในประเทศเหล่านี้ที่เป็นผู้หญิง
เราตัดสินใจที่จะมุ่งเน้นไปที่คะแนนการทดสอบ ซึ่งให้คะแนนโดยผู้ประเมินภายนอก เนื่องจากเป็นการวัดผลสำเร็จตามวัตถุประสงค์ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาให้หลักฐานที่ดีที่สุดว่าเพศของครูมีผลกระทบหรือไม่ต่อผลลัพธ์ของนักเรียนอย่างไร
นอกจากการวิเคราะห์ข้อมูลแล้ว เราขอให้นักเรียนรายงานกลับมาว่าพวกเขาชอบวิชามากหรือน้อยเมื่อสอนโดยครูที่เป็นเพศเดียวกัน ตัวอย่างเช่น เด็กผู้หญิงชอบวิชาคณิตศาสตร์มากกว่ากับครูผู้หญิงหรือไม่? คำตอบคือ “ใช่” เด็กผู้หญิงชอบให้ผู้หญิงสอนและผลลัพธ์ของพวกเธอก็สะท้อนให้เห็นสิ่งนี้
แบบอย่าง
ครูเป็นบุคคลสำคัญเมื่อพูดถึงทัศนคติเกี่ยวกับเพศของนักเรียนที่มีต่อวิชาต่างๆ ในโรงเรียน ร่วมกับผู้ปกครอง ครูเป็นผู้กำหนดขอบเขตที่แบบแผนทางวิชาการแบบดั้งเดิม เช่น “เด็กผู้ชายเก่งคณิตศาสตร์และเด็กผู้หญิงอ่านหนังสือเก่ง” ส่งต่อไปยังคนรุ่นหลัง
การวิจัยของเราพบว่าแบบแผนดังกล่าวยังคงแพร่หลายในภาษาฝรั่งเศสในแอฟริกา แม้แต่ในหมู่ครูเอง การรับรู้ของครูเกี่ยวกับประสิทธิภาพเฉลี่ยสัมพัทธ์ของเด็กผู้หญิงกับเด็กผู้ชายในชั้นเรียนมักจะแตกต่างไปจากความเป็นจริงโดยสิ้นเชิง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครูทั้งชายและหญิงมักประเมินค่าความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กชายสูงเกินไป
แต่การรับรู้เหล่านี้ไม่ได้ขัดขวางเด็กผู้หญิงไม่ให้ทำได้ดีกว่าเด็กผู้ชายในวิชาคณิตศาสตร์ สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าการมีอยู่ของครูหญิง – และบทบาทที่พวกเขาจำลองง่ายๆ ด้วยการเป็นครูคณิตศาสตร์ – เป็นแรงบันดาลใจให้เด็กผู้หญิง ทำให้พวกเขามีแรงจูงใจมากขึ้นที่จะทำได้ดีและปรับปรุงผลการเรียน
จากการค้นพบของเรา เราแนะนำว่าควรพัฒนานโยบายโดยเฉพาะเพื่อปรับปรุงความสมดุลทางเพศในการสอนในประเทศที่เราศึกษา การจ้างครูผู้หญิงมากขึ้นสามารถช่วยปิดช่องว่างระหว่างเพศทางการศึกษาได้โดยไม่กระทบต่อประสิทธิภาพของเด็กผู้ชาย
